«Денежные расстройства родом из детства». Как формировать отношение детей к деньгам

— Инна, чем отличается отношение к деньгам детей разных возрастов — дошкольников, младших школьников, подростков?

 

— В возрастной периодизации развития человека выделяется ведущая деятельность. Это тот оптимум, в котором наименьшее количество затрат энергии приведет к лучшему качественному развитию. В процессе ведущей деятельности происходит адаптация ребенка к новой для него среде и окружению. Деньги — один из главных элементов среды, следовательно, родителям надо проанализировать, как взаимодействует со средой ребенок на разных возрастных этапах, где в этот момент находится место денег.

 

В дошкольном возрасте ведущая деятельность — игровая, вид мышления — наглядно-действенный. Среда и мир познаются через манипуляции с предметами и в игровой форме. Нормальное стремление в этом возрасте — бесконечное любопытство. Если среда ребенка не даст ему этих положительно заряженных переживаний, то в будущем он будет искать их в азартных играх и экстремальных видах спорта.

 

Для дошкольного возраста очень важна игра — насыщенная, эмоциональная и предметная. Место денег в этом взаимодействии самое значимое для будущего финансового поведения и самое сложное для распознавания этой значимости.

 

— Почему?

 

— Во-первых, из-за того, что деньги для маленького ребенка — это элементы абстрактно-символичной среды, а у дошкольника еще не развито абстрактно-логическое мышление. Значит деньги, как минимум, ребенком будут восприниматься как что-то непонятное. Да, купюры можно держать в руках и для предметного мышления этого достаточно. Ребенок может определить, что это бумага, на которой можно, например, рисовать, или попробовать порвать — это тоже обоснованная позиция детства.

 

Во-вторых, деньги для ребенка с их непонятным смыслом — потому что их не дают рвать и на них не дают рисовать — остаются элементами среды, которыми владеют родители или продавцы. Ребенок может копировать поведение взрослого — давать денежки или карту, но это только копирование без понимания полного смысла такого обмена.

 

— Чего должны избегать родители при формировании правильного отношения дошкольника к деньгам?

 

— Все это — игра, «непонятность» денег, родители — в совокупности формирует финансовое поведение, в будущем проявляющееся уже у взрослого человека.

 

Ребенок живет эмоциями и действиями и ждет этого же от родителей, а вот родители, когда не могут этого дать, начинают откупаться подарками. В этом случае эмоции и любовь — то, что не покупается за деньги — становятся тем, что покупается и тем, что можно всегда заменить. Так главная функция денег — функция обмена — получается усвоена, но в искаженной форме: когда тебе хотелось играть, любви и внимания, тебе дали игрушку (подарок, мультфильм, сладость и т. п.) и сказали, что у нее все есть. Среда в таких случаях в лице родителей дает понять ребенку, что тот, кто дает подарки и игрушки, не ценит тебя и твои интересы. Среда для ребенка становится некомфортной, обидной, агрессивной, неуправляемой.

 

Многие денежные расстройства родом из детства, когда деньгами заменяется область чувств, любовь, эмоциональная динамика. У таких детей — будущих взрослых все покупается и все продается. Власть, которая была скрыта в родительском общении, и будет их отношением к деньгам.

 

— Получается, что в дошкольном возрасте ответственность за будущее финансовое поведение лежит полностью на родителях?

 

— Именно. На родителях, на их злоупотреблениях денежной властью и откровенной подменой чувств, эмоций, переживаний и достижений ребенка деньгами.

 

— Какое поведение родителей дошкольников можно считать правильным в этой части?

 

— В тесной доверительной и эмоциональной связи можно начать объяснять дошкольнику, как можно овладеть внешней средой, в том числе и на уровне денежных отношений. С дошкольного возраста можно начать давать раз в неделю фиксированную сумму, которая не будет зависеть от поведения ребенка и не будет поощрением или подарком. Просто деньги, просто один из элементов среды — значит средой можно постепенно управлять и делать комфортной.

 

Ребенок начнет понимать, что у него есть личные вещи, личные элементы внешней среды, а значит в его личном пространстве все решения и ответственность лежат на нем, а не на родителях. Получается, что внешняя среда управляема, как в игре, когда ребенок манипулирует предметами. Родители должны принять, что ребенок на личные деньги может покупать, что захочет — нельзя вмешиваться и запрещать тратить деньги на «пустяки, ерунду». Но можно и нужно поддерживать, направлять, объяснять.

 

— Например?

 

— Например, в эквиваленте понятного для ребенка киндер-сюрприза. Раз в неделю даем дошкольнику 100 рублей — это один киндер. Через неделю даем 200 рублей — это два киндера или одна машинка, потом, например, не даем ничего, объясняя: или каждую неделю киндер или чуть больше сразу, но потом пауза.

 

Это лишь пример. Сумма и периодичность определяются родителями самостоятельно, исходя из семейного бюджета. Сумма не важна. Важен процесс и возможности, которые скрыты за овладением этого процесса. Это первые экономические послания родителей, которые формируют экономические навыки детей здорового финансового поведения. Давать деньги дошкольнику чаще одного раза в неделю нежелательно, должен быть привычный средовой цикл между «часто» и «редко» — неделя оптимальна. Важен процесс и система.

 

— Что меняется в младшем школьном возрасте?

 

— В младшем школьном возрасте ведущая деятельность — учебная. Это знакомство с новой информацией, новыми знаниями и овладение ими, это дальнейшее взаимодействие со средой. У младших школьников вид мышления уже словесно-логический. В учебной деятельности у детей формируются первые навыки самоконтроля, потому что нужно уметь подчинять свои внутренние потребности внешним целям и учиться расставлять приоритеты.

 

Деньги как элемент абстрактной среды здесь уже ближе к пониманию ребенка. Если говорить об их самой простой функции — обмена, то младший школьник уже понимает, что это не просто бумажка, а ценная бумажка. В этом возрасте большое значение для ребенка приобретает оценка. Оценка — показатель того, хорошо ли были освоены новые знания, успешен ли самоконтроль.

 

Каждый ребенок уникален и индивидуален, школьные оценки детей отличаются. Задача родителей — отмечать успехи ребенка и ни в коем случае не сравнивать его с другими детьми.

 

— В чем заключается денежная особенность этого возраста?

 

— Деньги становятся сферой, которую ребенку тоже нужно учиться регулировать, как минимум в области экономии и трат. Через это школьник будет испытывать свои силы в накоплении и тратах. Попытки накопить и не тратить в этом возрасте абсолютно нормальны и не имеют ничего общего с жадностью.

 

Жадность возникает в первую очередь у детей, которых «недолюбили» в дошкольном возрасте. Когда родителям нужно было поддерживать эмоциональную сферу ребенка и быть с ним на одной волне его чувств и переживаний, когда он «боролся» со средой, а родители откупались подарками и не тратили время на эмоциональную поддержку. Жадность — это оценка окружения с двух позиций, когда всегда мало и у других лучше, чем у тебя; а экономия и накопления ради конкретной цели — это нормально для младшего школьника, который вырабатывает первичные навыки самоконтроля.

 

Закрепить формирование позитивного экономического навыка здоровой экономии можно, если обращаться к ребенку за помощью и советом. Например, спросить, какую лучше покупку сделать в семье, на что лучше потратить деньги, если надо купить две вещи и так далее — чтобы подчеркнуть осведомленность и значимость ребенка.

— А если говорить о подростках — как родители должны изменить собственное поведение?

 

— В подростковом возрасте ведущая деятельность — общение, в первую очередь со сверстниками. Родителям надо стать друзьями ребенка. Стремление этого возраста — поиск понимания и взаимопонимания.

 

Подростки прекрасно осознают, откуда берутся деньги и для чего они нужны. Тип мышления у них абстрактно-логический, сложностей с пониманием элементов абстрактно-символичной среды возникать не должно. В идеале, особенность подросткового возраста в экономическом поведении — введение системного механизма карманных денег и собственных разумных трат и запросов в зависимости от бюджета семьи и реальных, а не выдуманных потребностей ребенка.

 

Но если ребенок будет чувствовать себя неуверенно в среде сверстников и не будет получать дружеской поддержки от родителей, то уровень развития его абстрактно-логического мышления позволит ему сказать самому себе, что «я слишком умен, чтобы соблюдать правила». Это может вылиться как в банальный подкуп сверстников подарками, угощениями, так и в агрессию и отъем денег у других.

 

С родителями в случае недопонимания воровство будет отличным способом контроля над ситуацией и агрессивной непонимающей родительской средой, ведь он «слишком умен, чтобы подчиняться правилам». А через деньги проще подчеркнуть свою значимость в группе сверстников, если твою значимость не ценят в семье и, наоборот.

 

— Получается, что дети начинают осознавать реальную ценность денег только в подростковом возрасте?

 

— В значении средства обмена и результата труда — да. В случае правильного развития событий абсолютно доступной для понимания ценность денег становится в подростковом возрасте. До этого родителям важно заложить фундамент для этого понимания.

 

Правильное отношение ребенка к деньгам закладывается в дошкольном возрасте, а к экономии — в младшем школьном, когда дети полностью зависят и определяются от типа мышления и ведущей деятельности. Необходимо объяснять суть денежных отношений с учетом возрастного мировоззрения и мироотношения ребенка.

 

Всегда надо помнить, что ребенок считывает отношение к нему. Недостаток любви и внимания приведет либо к жадности, либо к транжирству, деньги — просто способ компенсации. Первое, что видит ребенок — это поведение родителей, в том числе и их экономическое поведение. Если не объяснять все нюансы, ребенок будет копировать это поведение. Тогда, к примеру, слова родителей-транжир об экономии никогда не будут услышаны ребенком.

 

— Инна, давайте подробнее поговорим о карманных деньгах. Какой возраст и какие суммы можно считать оптимальными?

 

— Ребенку очень важно знать, что есть его личные вещи, а есть общие. Начинать давать карманные деньги можно с дошкольного возраста по аналогии с киндерами, а если не с дошкольного, то точно с младшего школьного возраста. Оптимальные суммы — в пропорции от самой маленькой суммы, на которую ребенок может приобрести то, что ему интересно.

 

Карманные деньги — это та доля контроля над финансовой ситуацией, которая будет подвластна ребенку «здесь и сейчас». От нее уже будет моделироваться поведение — купить что-то сейчас же или потерпеть и накопить на что-то лучшее, купив позже.

 

Чем старше становится ребенок, тем вещи, которые будут его интересовать, становятся дороже. Сумму можно увеличивать, отталкиваясь также от пропорции минимальной траты. Чем раньше вы начнете давать карманные деньги с соблюдением пропорции и системности, тем меньше у вас будет переживаний о его экономическом поведении в старшем возрасте. При этом я отрицательно отношусь к премированию ребенка за хорошую успеваемость и выполненную работу по дому. Карманные деньги к такому «заработку» не имеют никакого отношения.

 

И в любом возрасте ребенка родителям важно помнить, что любовью и доверием избаловать нельзя. Ими можно воспитать гармоничного, умного и уверенного в себе человека, знающего цену и себе и деньгам.

 

— Как правильно объяснить ребенку, что любая, даже самая дорогая вещь не способна сделать его успешным, счастливым?

 

— В таких случаях надо быть искренне заинтересованным в этой потребности ребенка и не отмахиваться. Разъяснение такого рода вопросов не составит труда, именно в тех случаях, когда не было подкупов и подмены сферы чувств на подарки. Если с детства родители проявляли внимание, шли на диалог, то объяснить такие вещи ребенку будет легко.

 

В другом случае — только терпение и выяснение, в чем именно для ребенка заключается счастье этой покупки. Если это желание обладать вещью «как у всех», то надо объяснить, что все люди разные, и вещи, и счастье у них — разные. Если покупка нужна для того, чтобы «быть лучше, круче и дороже», проанализируйте собственное поведение — когда вместо того, чтобы говорить ребенку о любви, вы купили ему подарок, откупились, не отвлекаясь от своих дел.

 

— Нужно ли и в каких случаях поддерживать дорогостоящие увлечения детей?

 

— Только если за этой потребностью стоит искреннее увлечение, а не желание восполнить родительское «недолюбили».

 

— Что можно расценивать, как финансовые капризы ребенка?

 

— Финансовые капризы — это способ привлечь внимание, наиболее доступный для ребенка. Каприз — это, когда ребенок хочет вещь «здесь и сейчас» и не согласен на откладывание покупки ни при каких обстоятельствах. Каприз, если он не может объяснить, почему и для чего нужна вещь, просто «хочу и все».

 

Традиционные инструменты манипулятора в таких ситуациях — требование от родителей решения о покупке в условиях дефицита времени и дефицита информации с открытым давлением.

 

А вот если ребенок соглашается потерпеть, объясняет и понимает функции вещи, которую он требует купить, позже напоминает о покупке, то, скорее всего, это не каприз, а реально значимая для него вещь.

 

— Какую долю расходов семейного бюджета вы считаете оптимальной на одного ребенка, включая питание, образование, хобби?

 

— Это очень сложный вопрос, требующий индивидуального подхода.

 

Ребенок — равноправный член семьи, значит общий доход должен делиться на всех членов семьи в равных пропорциях. Это в теории. Но реальные запросы со стороны ребенка начинаются в более старшем возрасте. До подросткового возраста во многих финансовых потребностях ответственность несут родители и именно они могут трезво оценивать финансовое положение семьи, чтобы принимать решения о тратах.

 

Всегда важно найти баланс, при котором и родители, и другие члены семьи смогут чувствовать себя также комфортно, как и ребенок. Здесь как раз и следует отличать капризы от реальных потребностей и действовать в интересах всех членов семьи.